高校英语教学知识点多、内容涉及范围广，最终目的在于培养大学生语言应用能力，理想目标是学生具备良好的社交语用能力。简言之，在英语教学中，语用表达的得体性比准确性具有更为重要的意义。若英语使用者不懂语言运用规则，语法规则将变得毫无意义。因此，英语语用教学是英语教育教学的重中之重，包括语用行事能力、语用推理能力、语用文化能力、语用心理能力、语用语境能力、语用效能能力等要素。

我国高校英语语用教学面临真实语境缺乏、教学主体语用意识缺乏等问题，将广西民族题材电影运用于英语语用教学中，借广西特色人文风景、自然风景、民族文化等创设丰富的英语教学情境，加深学生对广西多元文化的理解，以此培养学生文化敏感度，通过英语跨文化交际了解国内外更多民族文化、价值观念等，夯实学生英语知识基础，拓展英语语用教学的深度和广度。

筛选优质电影

强化课前导入效果

长期以来，广西民族题材电影稳步发展，对于文化强国建设、“一带一路”倡议具有积极作用。已经发布的中国—东盟系列电影之一《再见，在也不见》、广西少数民族文化为主题的电影《鼓楼情话》《白骆驼》《碧罗雪山》等，在国内外具有较高知名度，备受观众青睐，同时带动越来越多民众前往广西当地进行旅游、考察。广西民族题材电影作为我国特色文化产业的重要部分，在彰显中国魅力、塑造中国特色文化品牌、传递中国精神、提升中国国际话语权等方面发挥着不可替代的作用。高校英语教师可以直接选取这些电影，作为“一带一路”倡议、中英跨文化交流、中英国家特色文化对比等内容的教学导入资源，以预习资料、前置知识等，辅助学生了解电影中所涉及的经济文化背景、主要人物、历史事件等，理解英语语用教学的现实意义和重要价值，促进学生语用意识的觉醒。需要注意的是，英语教师应强化语用教学意识，结合语用学理论审视广西民族电影和英语语用教学的融合理念，反思英语语用教学的不足之处，积极参加专业化的学术交流活动，增加英语文化素养与跨文化意识，充实自我语用知识，便于后续将广西民族题材电影更好地运用于英语语用教学过程中。

营造真实情境

开展语用技巧训练

广西民族题材电影运用于英语语用教学，需要教师围绕教学目标，借助电影片段创设教学情境，将学生已经掌握的英语知识和即将教授的英语内容串联在一起。在此基础上，指导和组织学生进行交际训练和模仿电影场景的语言操练，重点培养学生的英语听、说能力，提升学生交际运用能力。例如，教师讲授“人与自然”“人类命运共同体”构建为主题的英语语用内容时，围绕教材中的英语对话和课文内容，借助电影《碧罗雪山》进行情景操练，让学生分组进行模仿表演，全程指导学生进行课文复述、故事讲述等。在欣赏傈僳族小村庄风光旖旎的画面中，感受人与自然、人与人、人与动物和谐关系塑造的重要性，提升学生结合现实用英语讲述风俗故事的技巧。彻底颠覆传统英语教学以讲解语法句型、直接翻译课文的教学方法，更加注重语言技巧的训练。具体到英语听说读写不同模块教学中，英语教师可以提前给电影增加英文字幕，第一遍将字幕关掉，指导学生结合电影画面理解大意；第二遍听细节，并且在画面中做标记；第三遍让学生复述听力原文，并对照字幕查漏补缺。英语教师还可以借助电影指导学生猜词义，对阅读文本的关键词语进行理解和初步识记，绘制图表，记录关键词，形成个性化的篇章阅读导图，便于后续借助电影观看进一步完善阅读内容，层层递进提升学生阅读理解能力。通过这一过程，学生能够高效掌握英语语言知识学习、制定学习计划的技巧，提升学生综合英语运用能力。

创新教学活动

增强语用规范敏感度

英语教师可以组织学生参与第二课堂教学活动，观看《刘三姐》《白骆驼》等广西民族题材电影、参加英语角，针对不同主题电影，设置广西民歌、民族团结发展中个人如何发挥价值等相关问题，启发学生主动思考和交流。在观看电影后，教师组织学生进行线上线下相结合的小组讨论，分享各自对广西特色民歌传承、民族文化内涵的理解，以及新学到的广西文化英语词汇、语句等的特色表述。教师应鼓励学生相互提问，丰富知识分享活动，加深学生对电影整体的理解。在此过程中，学生用英语进行对话，尝试将民歌翻译为英文，对民族特色文化的英语用法进行重复练习，丰富文化知识储备，提升语用文化能力。在英语写作教学中，教师可以尝试指导学生将广西少数民族题材电影改写为英文剧本、设计英文版电影宣传海报、书写英文电影评论、制作英文版短视频等，使学生在轻松愉悦的氛围中感受英语语用的合适场合，结合英语写作逻辑思维训练，提升语用推理能力。

丰富教学形式

提升语用行事能力

广西民族题材电影能够直接作为英语语用教学资源，其中涵盖广西民族音乐、特色小吃、传统舞蹈、地方民歌等。据此，英语教师可以丰富英语语用实践教学形式，组织学生参观博物馆、参加文化节等，进一步了解广西的多元文化。例如，广西壮族题材的音乐故事片《天琴》，围绕展示壮族文化的乐器——天琴展开故事论述，影片中的干栏式建筑、壮族服饰、甘蔗林、壮族山歌等元素，皆引发观众对壮族特色文化的关注。影片出厂时分为普通话和壮语两个版本。而后，该影片译制中心与广西民族大学进行合作，抓住“一带一路”倡议发展契机，将电影《天琴》译为越南语。英语作为第二外语，高校英语教师可以组织学生参观当地古村落、文化馆等，参加“三月三”等文化歌节，身临其境感受影片中描述的人文风情，帮助学生用英文准确表达电影主旨，以及电影中各类特色文化元素。高校还可以举办影片相关的短视频制作大赛，如桂林学院举办的“用英语讲述少数民族文化”大赛，让学生运用所掌握的信息化技术，将实地调研拍摄和记录的广西民族手工艺、民俗、饮食、建筑、桂林山水等文化、旅游资源进行汇总，创作微视频或者抖音短视频等，作为电影融入英语语用实践教学的产出形式。在此过程中，高校英语教师、影视专业、汉语言专业教师可以进行联合，提前将学生分为英语字幕翻译小组、中文字幕创作小组、视频录制和剪辑小组，随后由教师团队进行审核，保障广西民族文化与英语语用实践教学的融合恰到好处。同时，学生在英语语用实践过程中，要学会相互合作，掌握一定的沟通、协作技巧，提升其语用行事能力。

（作者系柳州工学院讲师）本文系柳州工学院2021年度校级一流本科课程建设项目《基础英语A1》（2021YLKC003）；柳州工学院2021年度校级课程思政示范课程建设项目《英语国家概况》（2021kcsz019）；2023年度柳州工学院课程思政示范专业：英语的成果之一。