教育部发布的《高等学校课程思政建设指导纲要》强调“全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措”，《影视后期特效合成》是电影和电视制作过程中尤为重要的部分，其兼具理论性与实践性、技术性与艺术性相结合的特点，课程本身蕴含了大量的课程思政元素，理论角度涉及面广、实践环节操作难度较大，不仅要求学生具有较强的理论功底，而且需要一定的审美及艺术鉴赏能力。结合课程性质、学生实际及发展需要，课程教学中深入挖掘课程思政元素，充分融入技术思想、吃苦耐劳、团队协作、精益求精等元素，基于探究社区理论与混合学习理论，对《影视后期特效合成》课程进行设计研究，以期更好地培养未来卓越型、创新型的影视工作者。

一、理论基础

（一）探究社区理论

探究社区理论（Community of Inquiry即CoI）尤为关注学生的合作学习与建构学习，包含认知存在、社会存在和教学存在，有助于学生进行深度的学习。认知存在是学生在探究社区学习中进行持续性的交流和讨论，以此获取更深层次的知识；社会存在是学生借助网络学习平台，进行社交层面的真实表达和情感流露；教学存在涵盖课程设计、对话交流环节。已有研究表明，探究社区理论成为引导混合式学习的重要理论，对促进混合式教与学的研究与发展提供了新的视野。

（二）混合学习理论

新中国电化教育创始人南国农先生指出混合学习（Blending Learning即BL）将成为今后教学发展的重要趋势。无论是线下面对面的教学，还是基于网络的线上学习，两者各有利弊。由于传统教学中，学生更多地依赖于教师的教，进行灌输式、被动式学习，其主观能动性不易发挥，学生获得的新知是有限的。然而教育数字化转型时代，网络化的环境为学生提供了更为丰富、多元化的学习资源，一定程度上能够弥补面对面线下课堂教学的缺陷。

二、基于课程思政理念的《影视后期特效合成》混合式教学设计

基于探究社区理论及混合学习理论，落实立德树人的根本任务，构建了课程思政引领下的《影视后期特效合成》线上线下混合式教学模式，真正实现线上有资源、线下有活动、课后有拓展。

（一）教学前活动

《影视后期特效合成》课程具有很强的创意性和实践性，要求具有新颖的设计理念，富有清晰的逻辑思维，作品内容结构合理，因此对学生的动手实践能力提出了更高要求。所以课前活动设计重点突出团结合作、美学欣赏及实践创新等思政元素，教师在课前备课时，可以选取经典性、代表性电影及电视作品作为范例，让学生了解电影电视发展史，更为深入的了解任何成功并非轻而易举，都是需要长时间的检验、打磨和实践。课前学生通过线上学习平台（学习通等），观看教师发布的《影视后期特效合成》相关视频、文档资源，以此进行课前预习，提前了解课程学习大纲、掌握相关知识点。自主学习过程中，如果遇到问题或者困惑，可以通过平台的讨论区求助发帖，及时提出自学时的难点和痛点，这样一方面有助于化解个人的学困问题，同时也便于和其他同伴浏览、自评自己的学习情况，教师收集并整理学生问题并即时解答，更好地实现深度且有价值的学习。

（二）教学中活动

课中活动基于线上线下的学习方式，教师再次对课前网络学习中的疑难问题做以反馈，及时化解学生心中的困惑。《影视后期特效合成》包括视音频素材采集、剪辑、制作等系统化设计过程，实施中具有一定的复杂性，一个人难以完成一部电视或电影作品。因此课程中教师需要对学生进行分组，组内进行任务划分和布置，各小组内部明确分工、协作完成。

小组创建、任务驱动。课堂中应明确《影视后期特效合成》的教学目标及实践主题（5-6个），教师讲清楚作业任务和作品要求，小组成员内部交流讨论，确定详细的实施方案。从电影电视的前期策划、拍摄、制作（剪辑、字幕、特效等）、后期合成（音效合成、虚实合成等）到作品输出，这个过程是持久而漫长的，作品制作过程中遇到困难、问题和挫折时，能否扛得住压力，每个部分都是需要严谨细致的打磨和反复修改，做到精益求精，同时也是检验学生是否具有积极向上的心态，以此培养学生的大国工匠精神。

团结合作、完成作品。资源的采集、编辑与制作需要团队协作共同完成，学生结合教师对电影电视制作过程中强调的注意事项，进行深入分析和吸收，剖析本小组在作品完成中需要注意的问题，做到一丝不苟，遇到问题可向老师、同伴求助，及时修改完善作品内容。另外可以借助中国大学MOOC、学堂在线、我要自学网等线上资源，严格要求自己，做到多想、多学、多练，注意对问题进行梳理与归纳，将理论知识转化为作品的实践操作，提高自主探究能力，努力制作出创意性强、逻辑思维清晰、具有艺术感的影视作品。制作和完成过程其实对学生提出了更高要求，让学生通过视频拍摄、制作与合成，深入体验影视工作者的神圣感，增强学生对专业的认同感及社会责任感，让学生了解任何工作都是不容易的，深知要成为一名优秀的影视工作者需具备的敬业及献身精神，同时潜移默化地增强师生间、生生间的交流合作和团结协作能力。

作品展示、评价讨论。学生通过前期作品的完成，各小组选派一名代表进行展示介绍，描述作品创设背景与目的、过程与方法、组织与实施，结合作品的技术性、艺术性、创新性、内容与主题的适切性等，其他小组成员对汇报小组进行评价并做以交流讨论，评价小组内部选派一名组员进行作品优缺点分析，随后将评价建议与意见上传至在线学习平台（学习通等），方便汇报小组同学及时查看作品创作过程中存在的问题。

归纳总结、成果反思。教师对各小组成果进行点评和总结，一方面肯定其优点，另外对缺点提出相关性的建议，学生也做好归纳反思，帮助自己在后期影视作品创作中呈现出更多优秀、出彩的作品。

（三）教学后活动

随着数字化、网络化技术的应用和普及，影视后期特效合成也在发展变化着，因此课后教师通过线上学习平台（学习通等），向学生提供更多的在线拓展资源，让学生开阔视野，了解《影视后期特效合成》相关学科前沿性知识，标注出重难点及注意问题，提醒自己后期应多加关注，增强个人理解及深层次学习。

三、总结与展望

深化课程思政建设，创新课堂教育教学，是落实立德树人根本任务的关键突破口，对学生成长和发展至关重要。后期应深入挖掘本课程的思政育人元素，以混合式学习为契机，不断优化并提高《影视后期特效合成》课程设计质量，帮助学生更好地成长和发展。

（作者系渭南师范学院教育科学学院讲师）本文系陕西省教育厅科研计划项目资助“数字化转型视域下高校学生自主学习能力模型构建与实证研究”（项目编号：23JK0436）；陕西省教育科学“十四五”规划课题 2024年度课题“地方高校教师数字素养测评及提升路径研究”（SGH24Y2319）的研究成果。