在全球化和信息化背景下，大学英语教学除了培养学生的语言基础能力外，更要培养学生的人文素养和跨文化交际能力。英语影视片段作为一种视觉化、情境化的教学资源，内容涉及英美文学、政治历史、道德观念等方面，将其融入大学英语教学可丰富教学内容，使学生在真实的语言环境中体验语言的表达和使用，实现文化认知与文化修养的双重提升。基于此，充分利用英语影视片段的资源优势创新大学英语教学手段，已成为各高校培养高素质国际化人才的关键路径。

英语影视片段融入

大学英语教学的重要作用

全球化背景下，大学英语教学在注重语言技能传授的同时，更着眼于培养学生跨文化素养和全球视野。英语影视片段以其真实的语言情境和丰富的文化内涵，可为学生学习提供丰富的素材，开阔学生学习视野、激发学生学习兴趣，使学生在真实的语境中提升语言运用能力。

丰富教学内容、开阔学生视野。近年来，英国BBC和美国Discovery等制作的纪录片，因其标准的英语发音和丰富的英语词汇，成为提升学生英语听力、丰富学生知识储备的宝贵教材。作为影像化的历史见证，影视片段涉及历史、文化、自然等多个领域，在丰富大学英语教学内容的同时，可拓宽学生视野、增加学生知识储备。例如，BBC制作的《A History of Britain》纪录片生动描绘了英国从新石器时代到伊丽莎白时代的文明进程，不仅可为大学英语教学课堂提供丰富素材，而且可帮助学生深入了解西方历史文化背景，为学生跨文化交际能力的提升奠定坚实基础。

激发学习兴趣、强化自主学习。英语影视片段生动形象、内容丰富，能够激发学生英语学习兴趣。与传统教学材料相比，影视片段更具趣味性和吸引力，可使学生在轻松愉快的氛围中进行语言学习。同时，学生们在观看时往往会被其中的情节所吸引，进而愿意主动探索影片的背景知识和语言细节。更为重要的是，在碎片化时代，学生观影方式已发生深刻转变，相较于传统的课本或长篇阅读材料，影视片段能够通过短小而精炼的内容迅速抓住学生注意力，满足学生快速获取信息的需求。

提供真实语言环境，提升语言运用能力。英语影视片段作为原汁原味的语言素材，可为学生提供真实的语言环境，使学生得以观察和模仿英语母语者的发音、语调、表情和手势。相对于单纯的书面教材，这种基于影像的教学内容更具感染力和实用性，可通过情境再现将抽象的语言知识转化为具体场景，便于学生将所学知识灵活应用于实际生活中。例如，在观看一段关于餐厅点餐的影视片段后，学生不仅学会了相关词汇和句型，还了解了在实际点餐过程中的用语习惯和交际策略，从而在实际情境中能够自信交流。

英语影视片段融入

大学英语教学的有效策略

英语影视片段融入大学生英语教学，是激发学生学习兴趣、提升学生综合语言能力的有效途径。英语教师应巧妙运用影视资源丰富教学情境，弥补传统教材的不足之处，加强实践教学环节，帮助学生全面提升英语综合能力。

英语影视片段涵盖英美文学、政治历史、日常交流等内容，可为大学英语教学提供源源不断的教学资源。一方面，英语教师应精心挑选与教学内容密切相关的影视片段，以丰富传统教材内容，提供更为真实、生动的语言学习材料。在片段选择过程中，教师需首先考虑课程的具体教学目标与学生的实际语言水平，选择适当的电影、电视剧或纪录片片段。另一方面，选择的片段需要与课程主题紧密相连。比如，开展以“大学生活”为主题的英语教学时，选择《家庭作业》《歌舞青春》等影片的经典片段，帮助学生切身感受英语在日常生活中的表达技巧；开展以“职业发展规划”为主题的英语教学时，引入《律政俏佳人》《豪斯医生》等电影片段，使学生在掌握不同职业专业领域词汇的同时，学习职场经验、明确不同职业应具备的职业道德与职业技能。此外，教师应引进与目标语言国家文化相关的影视片段，如《罗马假日》《擦鞋童》《偷自行车的人》等，帮助学生深入了解目标语言国家历史文化、社会习俗与价值观念，帮助其克服文化障碍、增强跨文化交际意识。

将英语影视片段融入课堂教学，不仅能够活化教学情境，还能通过真实的语言输入激发学生学习兴趣。一方面，英语影视片段通常涉及真实对话、文化背景、社会习惯等，能够让学生了解到语言在真实生活中的使用方式。教师可利用多媒体技术为学生呈现片段中的对话或交往场景，帮助学生练习英语听力和口语表达。同时，节选的影视片段往往具有较强的视觉与听觉冲击力，能迅速抓住学生注意力。教师可选择一段经典的电影场景或者精彩的对话片段，让学生模仿片段中的角色，既可激发学生兴趣，也能提升学生课堂参与度。另一方面，影视片段提供了丰富的语言输入，尤其是在口语和听力方面。不仅可使学生接触到地道的口音、语调和语速，而且可学习片段中的发音、语调、句型结构等，进而全面提升听说能力。教师可在观看片段后设计人物或话题，引导学生主动思考并学习相关语言技巧。

在大学英语教学中，实践是将学生掌握的英语知识和技能转化为实际应用的关键环节。一方面，教师应组织学生改编或续写某个影视片段的剧情。在创作过程中，学生不仅可为片段中的情节设计不同结局，也可通过创作角色的新背景、增加新的情节冲突或者设计有趣的对话来进一步丰富故事内容，更好地掌握语言使用技巧。另一方面，教师可让学生根据某个片段自行创作并拍摄改编版。学生可根据影视片段重新编排剧情、设定场景、选择台词，并将其拍摄为短片。在这一过程中，学生不仅可提升自身组织协调能力、沟通表达能力，而且还可提升语言学习的趣味性，逐渐成长为知识多元化、能力多样化的复合型国际人才。此外，教师可利用影视片段中的对话作为听力材料，要求学生在观看后回答问题或复述片段内容。为了进一步提高听力效果，教师可以增加难度，让学生尝试听写某些关键句子，或是对一些复杂的对话进行逐句拆解练习，训练学生的听力理解能力、逻辑思维以及口语组织能力。

将英语影视片段融入大学英语教学不仅紧密对接了时代对于跨文化交际与语言实践能力的迫切需求，还为塑造适应全球化趋势的高素质国际化人才提供了坚实基础。在实际教学中，高校英语教师应充分发挥影视资源的优势，通过精心挑选合适的片段、创设真实的语言情境，强化课堂实践教学，增强学生语言应用能力和跨文化交际能力，从而使其在复杂的全球环境中脱颖而出，成为具备综合素质的优秀人才。

（作者系渭南师范学院外国语学院讲师）基金项目：陕西省教育厅专项科研计划项目“贾平凹小说中文化负载词的英译研究”（项目编号：21JK0133）；渭南师范学院校级教育教学改革研究项目“基于Coh-Metrix工具的大学英语写作教学研究与应用”（项目编号：JG202350）